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domingo, 17 de marzo de 2013

O.R.YM.S - PARTE II: Una estrategia equivocada: La represión a los movimientos sociales

CAPÍTULO 5: Intervención sobre el movimiento anti-OTAN y su represión
(Gabriela Serra)

Durante cinco años, se opuso a la entrada del Estado español en la OTAN, durante la década de los 80 fue uno de los más amplios, significativos y peculiares de los movimientos sociales generados en la post-transición. 
La entrada en la OTAN  fue  otra concesión más de las muchas que en el momento se hicieron para mantener contento a un ejército que seguía en gran manera interviniendo y condicionando la vida política. 

Comentario interesante del libro: "el día de ir a las urnas (que es casi el único día que cuenta en la democracia representativa). 


De este capítulo no se hará relación con la teoría por falta relación. 

III. Referentes teóricos y metodológicos: una forma de mirar la experiencia

Leite Mendéz, A.E, Profesorado, formación e innovación: Los grupos de trabajo como vía para la construcción de un profesorado reflexivo y crítico, 2007, Publicaciones Cooperación Educativa, Sevilla.

Para poder centrar la experiencia eligen 3 temas principales de donde parte su búsqueda. Los temas son:
- Los conflictos en las organizaciones educativas: tratar un conflicto tiene que ser democrático, ya que hay veces que hay  consenso y otras disenso. Los profesores participantes tienen que analizar cómo actúan en sus centros a partir de distintas explicaciones de los autores que definen en sus reuniones.
- Innovación y desarrollo profesional: este ítem va directamente relacionado con el cambio, el cambio en actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Este punto es complejo, porque depende de la ideología y las formas de hacer del profesor según sus propias experiencias vividas con anterioridad. El cambio y la innovación se trabajan de igual forma en la teoría y en la práctica.
- El grupo como comunidad de práctica “los grupos de trabajo”: un grupo tiene unos rasgos definidos que tienen que compartir sus integrantes, como son la autonomía, la flexibilidad, la interacción grupal y la reflexión sobre la práctica. Los grupos de trabajo favorecen el desarrollo individual y también la construcción, producción, actuación con las aportaciones individuales de cada uno.
Como principios metodológicos tenemos por ejemplo el proceso grupal que muestra como opera el grupo. Primero discute a nivel teórico las ideas sobre los conflictos, a continuación a nivel de intervención propone ideas de actuación y resolución y por último a nivel de proceso confecciona el resultado de lo que se piensa y lo que se hace a partir de los otros niveles.
El proceso de la investigación se realiza a partir de 5 momentos:
1º: vivir la experiencia como participante de ella.
2º: la toma de decisiones a partir de vivir la experiencia como una investigación. Aceptar formar el grupo y discutir sobre el conflicto grupal.
3º: desarrollo de la experiencia durante 6 meses lectivos, con participación activa, discusiones, producciones, modificaciones del tema tratado de cada una de las experiencias aportadas por los participantes.
4º: análisis e interpretación de los contenidos extraídos de las reuniones a partir de los interrogantes y dudas surgidos.
5º: elaboración del informe a partir de una pauta realizada en grupo.

II. Origen de la experiencia

Leite Mendéz, A.E, Profesorado, formación e innovación: Los grupos de trabajo como vía para la construcción de un profesorado reflexivo y crítico, 2007, Publicaciones Cooperación Educativa, Sevilla.


El Centro de Profesorado de Málaga inicia en 2004 una actividad para profundizar en las habilidades sociales y la educación emocional de los profesores de primaria.
Para realizar la actividad se reúnen 7 profesores, que serán los mismos para toda la experiencia, de distintos centros tanto rurales como urbanos y con distintos años de experiencia, desde 2 o 3 años hasta 25. El grupo era bastante heterogéneo, al principio parecía que podía ser obstáculo pero finalmente los resultados fueron gratificantes. Los participantes se reunieron 11 veces presencialmente y también mediante correos electrónicos y teléfono.
En este capítulo, se define la trayectoria de los participantes, es decir, que especialidad tienen, en qué tipo de centro imparten su trabajo, cuántos alumnos tienen, cuantos años llevan trabajando en el ámbito y que otros empleos han desarrollado…
Posteriormente, una vez se ha elegido un coordinador se ponen a trabajar y se realiza la primera reunión en que se decide hacia donde van a dirigir su trabajo. Finalmente, deciden que se centraran en la resolución de conflictos, concretamente en los conflictos en el aula, y proponen los objetivos por los cuales trabajar, que en resumen son trabajar sobre la realidad de los alumnos a partir de las experiencias de los participantes, encontrar herramientas para la prevención y afrontamiento de los conflictos, enseñar recursos para gestionar los conflictos a los alumnos, crear un ambiente para el aprendizaje…
Por último, discuten sobre cómo van a ser las posteriores reuniones y acuerdan que serán cada 15 días y se reunirán durante 2 horas. También proponen y aceptan grabar las reuniones y las intervenciones que se hagan en cada centro.

sábado, 16 de marzo de 2013

Relación de la teoría con los capítulos 3 y 4

Estos capítulos son más dificiles de relacionar con la teoría devido a su falta de relación. Lo que sí que podemos observar claramente es la unión y la gran idea de pertenencia del grupo dentro del movimiento okupo, además de la colaboración de una parte de la sociedad con este movimiento, todos ellos unidos por un bien común que beneficia todos, no a una persona o un bien individual.

O.R.YM.S - PARTE II: Una estrategia equivocada: La represón a los movimientos sociales.

CAPÍTULO 4: Movimientos sociales y represión
(Anna Alabart Vilà, Profesora de Sociología de la Universidad de Barcelona)

Las razones de existir de un un movimiento social es, que aparece cuando existe un problema social, grave, que no tiene solución en la sociedad. Los movimientos sociales se esfuerzan en crear conciencia del problema. 
En la actualidad existen dos maneras de reprimir los movimientos sociales: La que se realiza a partir de la fuerza y la mediática, a través de los medios de comunicación.

O.R.YM.S - Parte I: La okupación de inmuebles ¿un delito o un derecho?

CAPÍTULO 3: La criminalización del movimiento okupa
(Jaume Asens Llodrà, Abbogado y doctorado en Ciencias Políticas y Sociales por la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona)

El capítulo tiene los siguientes apartados, explicare los que sean más importante y también puedan relacionase mejor con la asignatura:

Introducción
Las primeras okupaciones reivindicadas en nuestro país se desarrollaron a mediados de los '80, pero no es hasta la entrada en vigor del nuevo Código Penal de 1995 y la subsiguiente represión policíaco-judicial sobre el colectivo, que la problemática se sitúa en el punto de mira de buena parte de los medios de comunicación de masas. 
El artículo se divide en dos partes y en dos tesis relacionadas mutuamente. La tesis inicial del artículo parte de considerar que el legislador de 1995, incorpora al derecho un conflicto que ya estaba definido socialmente, pero no lo resuelve sino que lo empeora a la vez que desencadena  nuevos problemas de mayor gravedad y con efectos criminógenos. La voluntad de resolver el caso como una simple cuestión policiaca de orden público, sin introducir ningún elemento político-social de análisis, se convierte en uno de los ejemplos más claros y conocidos de lo que ha sido un problema mal resuelto.
1. El cine Princesa: Ejemplo de problema mal resuelto.
El 28 de octubre de 1996 cuando se desaloja el emblemático Cine Princesa lo primero que puede observarse es que, tanto antescomo después de los hechos, se produce una inquietante y perfecta adecuación de la respuesta policiaca a la respuesta política. La respuesta policiaca de la operación se saldó ocn 48 detenidos y 15 heridos. Posteriormente ante los medios de comunicación de masas se presentó el desenlace como algo necesario que no podía haber sucedido de otra forma.
2. Definición del problema social.
La principal virtud del colectivo okupa ha sido su capacidad para sacudir al conjunto de la sociedad con relación a problemas comunes para revelar las deficiencias y contradicciones enxistentes en las respuestas de los diferentes agentes públicos a estos problemas sociales.
  2.1 Dificultad de acceso a la vivienda
  2.2 Pasividad institucional ante la especulación.
  2.3 Fracaso de las políticas de juventud.
Las diferentes políticas de juventud desarrolladas por las administraciones publicas, desde el fracaso de la experiencia de los Casales de Jóvenes al voluntariado, han tratado de atornillar a una parte de la juventud en unas políticas de participación profundamente limitadas y sin ningún tipo de poder de decisión real.
  2.4 Crisis de participación política.
3. Respuesta de las autoridades públicas: re-definición del problema social
La okupación, de presentarse como alternativa o solución a determinados problemas, pasa a ser el problema.
4. Consecuencias legales y sociales de la criminalización.
Se supone que no hace falta recordar que en un sistema denocrático hay que tener claro que las personas que discrepan con el sistema jurídico vigente (o una parte de él), así como  los valores sobre los que se sostiene, no tendrían que ser perseguidas criminalmente.
5. Respuesta social a la criminalización: Aparición de un nuevo movimiento social.
El movimiento okupa creará una cierta alarma social y conflictividad social, inexistente hasta el momento, que vendrá a reforzar la idea de inutilidad, ineficacia y deslegitimidad de la intervención penal.
6. Refuerzo de la legitimidad del disenso okupa
Tendríamos que buscar vías más imaginativas y maleables, seguramente no soluciones, para encontrar formas de convivencia en que sea factible, abrir espacios de vida alternativos sin convertir necesariamente a los disidentes en delincuentes. Entre la represión y la integración hay todo un posible ámbito de actuación.

miércoles, 13 de marzo de 2013

Resumen con ideas principales de "Manual dinámica de grupos".

El análisis del proceso: Cada miembro tiene que ser sensible y adaptable, teniendo conciencia del proceso que se realiza en el grupo. Alguien que tiene conciencia del proceso en que participa se ajusta mejor al desarrollo del grupo. Cada persona debe tener clara su función.

Observación del proceso: El observador se mantiene al margen del grupo para ver porqué los demás proceden de una manera u otra...

Informar del proceso: Cuando el grupo solicita un informe, el observador se convierte en informante. Ha de ayudar al grupo en su funcionamiento. Sólo debe decir aquellas cosas que ayudarán al grupo en su desarrollo.

Análisis de participación verbal: Suelen ser las mismas personas las que intervienen, mientras otras están calladas. La técnica Phillips 66 puede ayudar a corregir el equilibrio. Alguien participa cuando se identifica con el grupo, reflexiona sobre el problema, experimenta responsabilidades...
El que está mas callado también puede estar participando en el grupo, pero suele ser el que mas habla el que mas contribuye.

El miembro que habla poco y el que habla demasiado: La persona que habla poco intimida y limita su propio desarrollo mientras el que habla mucho es difícil de soportar...

Roles en el grupo y su comprensión: En los grupos adiestrados los miembros facilitan roles para establecer el equilibrio en el grupo. Cada uno debe saber los roles que desempeñar,a, y ha de evaluar los motivos por los que lo hace. Importancia del ambiente permisivo y no intimidatorio.
Diferentes roles tales como el de armonizador  alentador, aclarador, iniciador, activador, interrogador, oyente, reductor de tensión, opinante, dominador, negativista, desertor o agresor...

Presentació llibre: Els nostres fills i els seus problemes.


Castells Paulino, Els nostres fills i els seus problemes, 1994, editorial COLUMNA, Barcelona.

El llibre ens proposa diferents eines útils per entendre el món de l’infant i de l’adolescent des del punt de vista psicològic, tractant tot tipus de problemes de conducta que sorgeixen durant aquesta etapa i que són a l’abast de la intervenció dels pares i els educadors.
Està estructurat en set capítols, els quals són: Les relacions familiars; a l’hora de menjar; dormir i somiar; anem a l’escola; altres problemes dels nens; l’adolescent problemàtic i finalment les vacances i el lleure.
A més, cada capítol es divideix en petits subcapítols, els quals durant el curs aniré resumint i contrastant amb la teoria.

martes, 12 de marzo de 2013

O.R.YM.S. - Relación con la teoría de la asignatura



Relación de la Introducción, Capítulo I y Capítulo II

Los okupas son un movimiento que también se establece internamente como organización y como tal tiene unos objetivos, que son: les directrius que orienten l'acció de la institució i permeten donar coherència a la seva activitat. Tienen una estructura como organización en la cual el colectiva es un sistema relacional, con toda su estructura completa (clima y cultura, comunicación, toma de decisiones, participación, trabajo en equipo, reuniones y conflictos), en la cual podríamos hasta decir que se rige por un paradigma socio-crítico donde se busca desde el punto de vista social la participación democrática, critica i ideológica además de la interacción social.

Considero que dentro del movimiento okupa podemos encontrar agrupamientos, grupos y equipos, dependiendo de la participación de las personas y del sentimiento de pertenencia a ese movimiento.  Como tales podríamos afirmar que disponen de un objetivo común, una comunicación a un nivel bastante elevado y con normas que se han de cumplir.  Dentro de este mismo grupo o equipo seguramente encontraremos a personas que ejerzan un rol determinado y por lo tanto también podríamos encontrar conflictos de roles entre lo que una persona percibe que lo que realmente ejerce. Otro aspecto que sería interesante relacionar pero que aun no se a mostrado en el libro seria el liderazgo, y si en este movimiento, en estos grupos o equipos se ejercen posturas de líder o no.

O.R.YM.S. - Parte I: La okupación, ¿un derecho o un delito?

CAPÍTULO 2: La ocupación de inmuebles en el nuevo código penal
(Joan Baucells i Lladós, profesor asociado del Área de Derecho Penar, UAB)

En este capítulo, el libro trata de explicar un poco la historia de las ocupaciones en España y la relación con la legalidad de estas, así como las consecuencias pero también en cierta manera demostrar que el hecho de okupar pacíficamente un lugar abandonado y deteriorado no debería ser un crimen. Establece 5 puntos:
  1. La posición que el legislador español ha mantenido ante el fenómeno de la ocupación de bienes inmuebles ha sido históricamente muy coherente. Castigaba sólo aquellas ocupaciones que se desarrollaban con violencia o intimidación sobre los propietarios o legítimos poseedores.
  2. En este contexto histórico, en el Código Penal de 1995, Art. 245 dice así: "ocupar, sin autorización debida, un inmueble, vivienda o edificio ajenos que no constituyan morada, o mantenerse en ellos contra la voluntad de su titular" podemos observar cómo se criminaliza la ocupación pacífica de inmuebles.
  3. La criminalización de la ocupación pacífica de bienes inmuebles abandonados violaría estos dos principios, el principio de "intervención mínima" porque ni la propiedad privada sobre un bien inmueble abandonado puede ser considerada como un bien jurídico con relevancia constitucional, ni la ocupación pacífica un ataque suficientemente grave como para poder justificar la intervención del Derecho Penal.
  4. Podemos encontrar incongruencias entre el Derecho Civil y el Derecho Penal pudiendo encontrarse diferentes interpretaciones y por lo tanto diferentes actuaciones. 
  5. El art. 3.1 del Código civil prevé hasta cuatro criterios de interpretación de las leyes, "las normas se interpretarán según el sentido de sus propias palabras, en relación con el contexto, los antecedentes históricos y legislativos y la realidad social del tiempo en que han de ser aplicadas".

O.R.YM.S.: PARTE I - La ocupación de inmuebles, ¿un derecho o un delito?

CAPITULO I: La ocupación de inmuebles, ¿un derecho o un delito?
(Por Santiago Vidal Marsal, magistrado)

En este capitulo se habla de la propiedad privada de los lugares que son okupados y surge el debate de si esta actividad es un derecho o un delito. Dentro de este capitulo podemos encontrar diferentes apartados, explicare los que puedan tener factores interesantes que también puedan relacionarse con la asignatura:

1. La justicia como servicio público
2. Poder judicial y derechos de l@s ciudadan@s
  • Art. 17 de los derechos humanos: Derecho a la propiedad individual y colectiva.
  • Art. 25 "                               ": Derecho de toda persona a un nivel de vida adecuado que le garantice la salud, el bienestar, la vivienda digna y una asistencia social que sea necesaria.
  • Art. 18: Derecho al libre desarrollo de la personalidad a toda aquella persona que viva en comunidad.
Parece obvio aceptar sin obstáculos que los tribunales de justicia tienen que adecuar su función jurisdiccional a la aplicación efectiva de los derechos aqui recogidos. Hay que huir de conceptos represivos como método de resolución de los conflictos sociales, y al contrario, potenciar todos aquellos mecanismos de mediación pacífica y consensuada de este tipo de problemas. 


3. Políticas alternativas a la represión penal
4. Los operadores jurídicos y las autoridades políticas
5. Situación legal y evolución de la jurisprudencia

La coexsistencia de culturas en un mundo cada vez más global e interrelacionado se convierte así en un factor de tolerancia y respeto recíproco irrenunciable. 

O.R.YM.S.= Okupación, represión y movimientos sociales

INTRODUCCIÓN: Okupación, represión y movimientos sociales

El movimiento okupa a finales del siglo XX (Por Tomàs Herrera y Sala)

La primera parte se dedica a aportar elementos para conocer al movimiento okupa. Por un lado, se presenta su origen en Europa y en Cataluña, y por otro identifica el movimiento, ofreciendo razones sobre su surgimiento, y repasar su actividad. También se analizara el impacto de la penalización de la okupación en el estado español sobre los dos principales actores que intervienen, el propio movimiento y el sistema político y la política institucional (SP y PI) catalana y española.  En mayo de 1996 entro en vigor el nuevo Código Penal, en el articulo 245.2, se penaliza la okupación pacifica de inmuebles.  

La introducción es tremendamente extensa debido a intención de los autores a explicar las bases históricas de la ocupación, sus inicios y sus elementos básicos. Encontramos este índice dentro de la introducción, en el cual añadiré la información que se mas relevante y la que pueda relacionarse con la temática de la assignatura:

1. La okupación
    1.1 Origen del movimiento okupa:
Los inicios se sitúan alrededor del siglo XV y se desarrolla a nivel mundial, de momento, hasta el siglo XX. Exactamente nos situamos en 1968, en el Mayo Francés. 
    1.2 Su lógica: la okupación como movimiento social
       I. Qué es el movimiento
El movimiento okupa es una protesta presente en las grandes ciudades surgida de los usos abusivos de la propiedad privada. En este movimiento se ocupan de manera pacífica terrenos, locales, centros, etc., privados (abandonados) de manera ilegal para reconvertirlos (recuperan y rehabilitan) para que sean viviendas para los componentes de la protesta, o convertirse en centros sociales para el desarrollo de actividades sociales, políticas o culturales de una forma abierta y autogestionada.
       II. Por qué surge
Surge por tres aspectos importantes:  
  • La escasez de las iniciativas de promoción de la vivienda por parte de las instituciones públicas. 
  • La carencia de espacios públicos o el agotamiento de los existentes. 
  • Las posibilidades de cambio que se producen con la denominada "acción colectiva contenciosa". Acción colectiva que es utilizada por gente que no dispone de un acceso regular a las instituciones, que actúa en nombre de reivindicaciones nuevas o no aceptadas y que desafía a las autoridades o a otros grupos con tal acción.
       III. Actividad política y social
    1.3 Similitudes del movimiento okupa con relación a otras asociaciones
Su carácter colectivo, su situación dentro de la sociedad civil, el hecho de que no busque beneficios económicos y que su actividad incluya demandas a ptros grupos así como la mejora de la situación comunitaria del contexto. 
2. El impacto de la penalización de la okupación en el estado español
    2.1 Sobre el movimiento okupa
    2.2 Sobre el sistema políticoo y la política institucional española
3. Conclusiones

A continuación el libro se dibide en tres partes:
Parte I - La okupación de un inmuebles, ¿un derecho o un delito? (dentro de este encontraremos 3 capítulos).
Parte II - Una estrategia equivocada: La represión a los movimientos sociales (4 capítulos dentro de esta).
Parte III - Medios de comunicación y movimientos sociales: El caso de la okupación. (3 capítulos dentro de esta)
Anexo: Terrasa, una experiencia de lucha social.



Presentación libro: Okupación, represión y movimientos sociales

Este libro trata sobre el movimiento ocupa, un medio de lucha para transformar, cambiar, destruir, remplazar o mejorar el "universo" que nos rodea. En cada capitulo se mostrara una temática sobre el tema central (okupación) y los diferentes puntos de vista que puede tener la sociedad, además, también se podrá conocer mejor este movimiento desde dentro enseñando como se articula el movimiento y las relaciones de los diferentes grupos.





lunes, 11 de marzo de 2013

"Las uvas de la ira" C8: "Tommy en casa"

Tommy y Casy llegan a casa del tío John, donde Tommy encuesntra a sus padres, sus abuelos y sus hermanos (Noah y Al).
El tío John, Ruthie y Winfield (hermanos de Tommy) han ido a hacer recados. Y Rosasharm (hermana de Tommy) se casó y vive con Conie Rivers.
Noah es un chico raro y su padre se siente culpable por deformarle al nacer.
Al es un adolescente sabelotodo y ligón que admira a Tommy por lo que hizo que le llevó a la cárcel (homicidio). Winfield y Ruthie son los hermanos pequeños de Tommy de 10 y 12 años respectivamente.
John cambió a raíz de la muerte de su mujer, ya que se siente culpable. A partir de ese momento, el tío John, cada vez que un niño se ponía enfermo, corría en busca de un médico, o dejaba golosinas en los porches de las casas donde había niños.
Toda la familia Joad se prepara para el viaje a California.
Floyd Niño Bonito (anécdota que cuenta madre en relación a la condena de su hijo Tommy que le privó de su libertad) murió de rabia.
Willy Feeley (el conductor del tractor que derrumbó las casas de los arrendatarios) llevó a su vaquilla al toro de Elsy Gaves (hija de Muley Graves, el solitario de Oklahoma): otra anécdota que describe cómo las personas cambian según las circunstancias.

“Parecía ser consciente de que si ella titubeara, la familia temblaría, y si ella alguna vez verdaderamente vacilara o desesperara, la familia se vendría abajo, privada de la voluntad de funcionar.”[p.116]
“Pensar en cómo éramos sagrados cuando éramos una unidad y en que la humanidad era sagrada cuando era una. Y sólo dejaba de serlo cuando un tipejo miserable se impacientaba y dejaba la unidad para seguir su propio camino, revolviéndose, arrastrando y peleando. Un tipo de ésos deshacía la santidad. Pero cuando todos trabajan juntos, no una persona por otra, sino cada uno uncido al conjunto, eso es lo correcto y es sagrado.” [p.126]
Personajes que aparecen en este capítulo:

  • Familia Joad en toda su extensión:
    • Abuelo y abuela Joad
    • Tío John (hermano del viejo Tom Joad) y su mujer (muerta por apendicitis)
    • Padre (viejo Joad) y Madre Joad 
    • Hermanos de Tommy: Wilfield, Ruthie, Noah, Al y Rosasharn (Rose of Sharon)
    • Connie Rivers (marido de Rose of Sharon)
  • Flash: perro
  • Willy Feeley (conductor del tractor)
  • Elsy Graves (hija del solitario Muley Graves)
  • Floyd NIño Bonito

"Las uvas de la ira" C7: "Venta de coches"

En este capítulo se puede ver como los vendedores de coches se las ingenian para timar a sus compradores, inexpertos y bondadosos, mediante arbúcias.
Nuevos personajes: (vendedores de coches)

  • Jim
  • Joe


"Las uvas de la ira". Capítulo 6: "Tommy llega a casa"

Tommy y Casy llegan a las tierras del viejo Tom y demás familias (Jacobs, Rance, Peters...) y lo encuentran todo en ruinas.
Allí se encuentran con Muley Graves, el único hombre que se ha quedado allí escondido y el que les cuenta lo qué ha pasado con sus familias.
Hablan también de cuando Tommy mató a Herb, el hijo de Turnbull en una baile (Stawnee), y de cómo lo volvería a hacer en defensa propia.
Mientras cenan, Willy Feeley va en busca de la gente que se haya podido quedar por esas tierras para echarlos de allí.
Muley, Tommy y Casy se esconden en una cueva para pasar la noche e ir en busca de la familia de Tommy, que estan en casa del tío John.
Personajes que aparecen en este capítulo:
  • Directamente:
    • Muley Graves (padre de familia que se queda en las tierras pobres de Oklahoma)
    • Tommy Joad (protagonista)
    • Jim Casy (reverendo)
    • Willy Feeley (conductor del tractor)
  • Por alusiones directas:
    • Familias arrendatarias
      • Jacobs (un cerdo se comió al bebé): Milly Jacobs
      • Peters
      • Rance: Albert Rance
    • Herb (víctima por homicidio en defensa propia por parte de Tommy)
    • Turnbull (padre de Herb)
    • Tío John (tío de Tommy)


I. Introducción

Leite Mendéz, A.E, Profesorado, formación e innovación: Los grupos de trabajo como vía para la construcción de un profesorado reflexivo y crítico, 2007, Publicaciones Cooperación Educativa, Sevilla.

La formación del profesorado es importante tanto en el momento de su formación inicial como durante su trayectoria, ya que hay muchas formas de impartir docencia y por lo tanto se puede mejorar. La formación del profesorado es un proceso continuo.
El grupo de trabajo puede usarse como formación, ya que pueden intercambiar experiencias y construir nuevas formas des de estos ejemplos.
Siguiendo las bases propuestas de intercambio de experiencias, se reúnen unos profesores de nivel primario y de educación especial e inician la sesión con una actividad de resolución de conflictos. Todos los profesores provienen de realidades muy distintas y por lo tanto cada uno de ellos aporta desde su propia experiencia y se genera un espacio de discusión, acción y producción en el que hay un proceso de retroalimentación que hace reflexionar sobre los aspectos hablados y por lo tanto a cuestionarse sobre como actuaban en su centro.
Este proceso sigue 6 fases:
En la primera se presenta una experiencia y de ésta se introducen las distintas situaciones que puede aportar el grupo.
En la segunda se relacionan los conceptos con referentes que sirven de guía para analizar e interpretar los aspectos a desarrollar.
En la tercera se interpreta el grupo desde 3 niveles: el proceso del grupo (formas de trabajo, comunicación, producción,…), la actuación e intervención del grupo producto del proceso grupal y, los niveles de análisis de actuaciones y producciones del grupo.
En la cuarta, se hace una crítica a la propia intervención.
En la quinta, se reflexiona con los referentes para mejorar la intervención.
Por último, se hacen las conclusiones des de los participantes.

domingo, 10 de marzo de 2013

Relaciones de la obra "Las uvas de la ira" (C1-C5) con los conceptos teóricos (magistral 1, 11/2/13 "Componentes del grupo")

En estos primeros 5 capítulos de la obra se puede observar claramente los diferentes componentes que definen un grupo formal.
Los arrendatarios, cada una de las familias granjeras de Oklahoma constituyen un grupo formal, las cuales se componen de miembros individuales y diferentes con una posición determinada dentro del grupo.
Como se puede observar; en la cita del capítulo 1 correspondiente a las pp.12-13, se definen cada una de las posiciones de cada uno de los miembros del grupo, incluido su propio ocupante en cuanto al prestigio, importancia o valor que posee. Esta evaluación de las posiciones tomadas en el grupo define el estatus de cada miembro. Así los hombres están en un estatus más elevado que las mujeres y los niños debido a su capacidad y responsabilidad en la toma de decisiones.
 Siguiendo con la línea del estatus (valor simbólico que se da a una posición), se puede decir que; el estatus adscrito corresponde a hombres - mujeres - niños, padres - madres - hijos; el estatus adquirido se corresponde a hombres = trabajadores, mujeres = amas de casa, hijos = niños y/o ayudantes - trabajadores; el estatus percibido, el cual se relaciona con lo que los demás componentes perciben de uno, como cuando en la obra las mujeres y los niños perciben que los hombres tienen un estatus más elevado que ellos a la hora de la toma de decisiones significativas para el grupo; y el estatus real, que, de momento, en esta obra, se equipara al estatus percibido.
Además del estatus, también se puede relacionar esta parte de la novela con el rol y sus efectos; ya que cada posición en la estructura del grupo tiene un rol asociado en la conducta que se espera de quien ocupa dicha posición, es decir, el rol es la parte visible del estatus.
De esta manera, se puede diferenciar entre el rol esperado, el percibido y el ejercido.
En el momento en que las familias están viviendo una situación de extrema sequía en Oklahoma a causa de la no-lluvia y el polvo, y, sobretodo, cuando los propietarios desahucian a estas familias arrendatarias de sus casas se ve cómo mujeres y niños esperan que sus hombres tomen el mando y apacigüen de alguna manera esta situación (rol esperado), y, aunque los hombres toman el mando de la situación, realmente no saben qué hacer ni qué va a pasar (rol ejercido), y las mujeres perciben esta conducta de sus hombres de una manera tranquila y esperanzadora, pero con miedo (rol percibido).
En este momento, confluye un conflicto de roles, ya que la conducta que se espera con la que se ejerce y percibe no es exactamente la misma.
En este caso; las posiciones, los roles y los estatus están explícitamente puestos de manifiesto sin necesidad de que nadie lo diga, simplemente cada miembro del grupo sabe cuál es su lugar dentro de éste.
También, cada miembro del grupo conoce las normas / reglas de conducta establecidas por el grupo con el objeto de mantener una coherencia de conducta, las cuales son productos sociales que se han formado a lo largo de la interacción social.
Por último, y para acabar con este primer análisis de los diferentes componentes de un grupo relacionados con la novela "Las uvas de la ira", desarrollaré el concepto de liderazgo.
Entendiendo el concepto de líder como una persona que constituye el punto focal de la conducta del grupo y capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos y el cual tiene influencia demostrable sobre la sintalidad (personalidad del grupo) del grupo. los claros líderes de las familias arrendatarias son los hombres que las componen, ya que sus mujeres le han otorgado a ellos toda la responsabilidad de la toma de decisiones significativas por el bien común del grupo. A priori, se puede determinar este tipo de liderazgo como un liderazgo democrático ya que las mujeres deciden por sí mismas el otorgar a sus hombres el derecho y el deber de tomar decisiones, aunque podría considerarse autocrático des de el sentido en que los hombres han sido siempre los líderes del grupo de generación en generación y sin opción a rechazar esta responsabilidad delante de su grupo ni de que una mujer decida por su marido en caso de cuestiones relacionadas con el bien común.

viernes, 8 de marzo de 2013

Las uvas de la ira. Tabla de PERSONAJES del C1 al C5

Propietarios
Intermediarios
Arrendatarios
Otros
El mostruo (banco)
·         Camionero
·         Willy Feeley (conductor del tractor)
·         Tommy Joad (protagonista)
·         Susy Little (amiga Tommy)
·         Noah (hermano Tommy)
·         Wink Manley y sus chicos
·         Viejo Tom (padre de Tommy)
·         Tío John (tío de Tommy)
·         Polk (en su casa es bautizado el tío John)
·         Joe Davis (padre de Willy Feeley)
Jim Casy (reverendo)